Curso presencial 3 a y b

3a. Punto de llegada

       Valore la experiencia del trabajo desarrollado en el curso en relación con su propio progreso, con su participación y con la colaboración con sus profesores y compañeros. 

Hace ya tiempo tenía claro que quería hacer un curso con el Instituto Cervantes, conocerlo por dentro y conocer también Alcalá de Henares. Por fin me decidí. Me ilusionaba conocer en primera persona una institución con la que he crecido, de la que escucho y veo noticias (casi a diario) en la radio y en la televisión.

Me apasiona aprender idiomas, viajar, conocer gente e interactuar con ella, por eso sabía que me iba a gustar, lo que no sabía es que me iba a gustar tanto, que iba a aprender tanto, que iba a conocer a personas estupendas, de una calidad profesional y humana tan alta. Sin duda, este curso ha sobrepasado mis expectativas. 

Ya el curso interactivo me pareció completísimo, con una atención por parte del personal del Instituto Cervantes impecable, con unos profesores increíbles. Siempre facilitando y animando con buenas palabras.

Respecto a la formación, he aprendido mucho, de contenidos, conceptos, materiales, recursos, fuentes (a las que volver a consultar siempre que lo necesite), bibliografía...

En cuanto a mis compañeros de curso, he tenido mucha suerte de compartir este curso con ellos, gente amable, sana, culta, interesantísima ( con profesiones increíbles), con motivaciones y ganas de aprender más, actitudes positivas, aptitudes impresionantes, políglotas, vidas increíbles, gente viajera, abierta de mente.

Por todas estas vivencias tan positivas os doy, a todos, las gracias. Ha sido realmente un placer conoceros a todos personalmente.

3b. Punto de continuidad

Después de todo lo aprendido y trabajado, piense en qué aspectos de su competencia docente necesita desarrollar a partir de ahora, qué objetivos se plantea y cómo piensa darles respuesta.

Por supuesto aquí no acaba todo, esto es el punto de arranque. Ahora lo que más me gustaría hacer son prácticas docentes, ponerme a prueba, para comprobar  todo lo aprendido. Seguir formándome de manera autónoma, leyendo la bibliografía que tan amablemente todos y cada uno de los profesores nos ha facilitado. Y más adelante seguir con más cursos.

A mí me gustaría, algún día llegar a ser una facilitadora y aunque mi formación de base es Educación Primaria, no descarto algún día dedicarme a la educación de ELE con adultos, ¿Quién sabe dónde iremos a parar cada uno de nosotros? Y pensándolo bien, la educación siempre es educación y todos los adultos llevamos un niño dentro, solo falta sacarlo de vez en cuando.

Para quien tenga prácticas les deseo lo mejor y que aprendan mucho.

Un saludo ;-)

Curso presencial. 2 a, b y c

2a. ¿Qué actividad del curso presencial le ha sorprendido en la medida en que ha modificado sus creencias sobre el aprendizaje y la enseñanza de una lengua?

Desde mi punto de vista todas y cada una de las actividades son muy interesantes y útiles, todo depende del momento, del grupo, de los intereses de los alumnos, de qué se quiere enseñar…

Me han gustado mucho todas las actividades de alumnos en movimiento, ya las conocía y me parecen geniales para cohesionar el grupo. Pero sin duda la actividad que más me ha sorprendido ha sido la que nos presentó Pepa Alarcón, sentarnos en el suelo.

¿Por qué?

Porque aunque he asistido a muchas clases de idiomas nunca había visto una actividad así, y me ha sorprendido gratamente. Sí que lo había visto con niños pero no con adultos y no precisamente en clase de idioma, ni con adultos ni en la enseñanza de L2.

2b. ¿Qué actividad del curso presencial no se atrevería todavía a llevar al aula?

Le he dado muchas vueltas a esta pregunta y sigo buscando esa actividad que no me atrevería a llevar al aula. Lo siento, puedo parecer presuntuosa, pero no la encuentro, de momento, hoy por hoy. Pienso que, aunque todas tengan su dificultad son factibles y que con la práctica serán más fáciles de poder llevar al aula, pero no me dan miedo. Al contrario, son un reto, me encantaría probar y saber con cuál me siento más cómoda.

¿Por qué? Porque con mi poca experiencia como docente, me he dado cuenta de que la mejor manera de comprobar si algo funciona ( o funciona conmigo), gusta a los alumnos, es provechoso para ellos, se sienten y me siento cómoda llevándola a cabo, es probando y probando, y para ello hay que atreverse.

2c. ¿Qué actividad del curso presencial quiere llevar a clase en cuanto tenga oportunidad? Hay muchas de las actividades que hemos visto en el curso presencial que me gustaría llevar a clase. Pero si tengo que elegir una sería las de alumnos en movimiento, las de vacío de información, role-play… ¿Por qué? Porque me parecen las más interesantes desde el punto de vista de la interacción oral. Además de cohesionar el grupo.

Curso 4. Fin de curso. Conclusiones

Hola a todos:

Este curso principalmente me ha hecho reflexionar sobre diferentes conceptos y sobre la lengua misma. Me ha hecho tomar conciencia de las consecuencias y aplicaciones que tiene utilizar esos mismos conceptos en la enseñanza, además de conocer, o mejor, reconocer elementos en los que no me había fijado antes y la utilidad que pueden tener en la enseñanza.Asimismo el curso, bueno, mejor dicho, los cursos o la evolución en los tres anteriores y con éste más reciente, me han ayudado a valorar las intenciones de los hablantes desde una perspectiva más crítica, me han hecho fijarme más en estas cuestiones. Ahora soy más consciente de mi propia lengua. Sé que mi cometido es ayudar a otras personas, que así lo han elegido, a aprender mi idioma. Gracias a este curso creo ser capaz de poder hacerlo mucho mejor.

También he aprendido que hay que leer las fuentes, releerlas, sacar su jugo y aplicarlas a la situación, y si no lo tengo claro volver a ellas siempre que lo necesite, estoy segura de que así será en repetidas ocasiones. También me ha ayudado a diseñar actividades de comunicación. Y que según los intereses de los alumnos, que son los protagonistas de este cuento, he de enfocar las actividades.

He aprendido de todas vuestras aportaciones, también de las aclaraciones de José, de cómo sobrevivir a un ritmo vertiginoso con exámenes y un curso virtual a la vez, sigo aquí, ya pasó, pero ¡qué bueno que pasó! ¡Qué bueno que hice el curso! ¡Valió la pena!  :-)

Por todo ello, a todos vosotros ¡gracias! :-)

Seguro que me dejo algo pero bueno, no sigo…aquí me quedo. ¡Nos vemos!

Curso 4. Módulo 3. Los intercambios comunicativos. Evidencia 5

Diseño esquemático de una actividad de comunicación para la clase de ELE:

GRUPO 3

FICHA EXPLICATIVA DE LA ACTIVIDAD COMUNICATIVA

Título de la actividad: Un fin de semana especial

Cada pareja tendrá una proposición diferente de vacaciones: balneario, casa rural, hotel con playa privada, o con Spa, lugares para practicar deportes de aventuras, rutas enológicas.

Tipo de aprendices a los que va dirigida (indica edad, nivel de lengua y situación de aprendizaje): Jóvenes universitarios, nivel B1/B2, curso general de español en el Instituto Cervantes.

Objetivos (¿qué se espera que consigan los aprendices?): Poner en práctica formas de pedir y dar información. Expresar sus gustos, opiniones, emociones y preferencias. Exponer argumentos a favor y en contra.

Funciones comunicativas que se practicarán: Pedir/Dar información sobre precios, localización, servicios, actividades. Expresar preferencias, gustos personales, emociones, opiniones. Negociar. Describir. Interpretar textos reales. Argumentar pros y contras. Hacer sugerencias.

Material necesario: textos reales como por ejemplo artículos de revistas o folletos turísticos, artículos de viajes, anuncios. Fotocopias alumno A y B con vacío de información, cada alumno tendrá una información distinta, se tratará de un texto con fotografías y personas disfrutando de este tipo de viajes. U ordenador y un proyector para que los alumnos puedan oír a distintas personas hablar sobre estos viajes de fin de semana. Pizarra y rotuladores.

Fases en las que se divide la actividad (indica en cada fase qué tienen que hacer los aprendices y cómo trabajan: en parejas, en grupos...):

Los alumnos trabajarán en parejas.

La actividad se divide en varias fases:

1. Introducción del tema: vacaciones, las diferentes maneras de viajar, viajes de fin de semana, balnearios, casas rurales, hoteles con Spa, deportes de aventura. Se introduce así vocabulario y estructuras gramaticales relacionadas con la actividad (15 minutos).

2. Los alumnos verán un vídeo en el que varias personas contarán sus experiencias de fin de semana dentro del contexto. Este vídeo puede dar ideas a los alumnos para realizar su actividad a la hora de hacer preguntas, de dar opiniones o justificar una opción escogida (5 minutos).

3. Explicación de la actividad, entrega de los textos y división en parejas (5 minutos).

4. Lectura de la información: cada miembro tendrá una información distinta para generar vacío de información y motivar la comunicación (5 minutos).

5. Preguntas e intercambio de opiniones entre el alumno A y B. Aquí se pretende que los alumnos obtengan más información del lugar: localización, actividades, servicios; que expresen sus preferencias; que expongan las ventajas y desventajas de este tipo de viajes cortos (15 min).

6. Exposición grupal, los alumnos tendrán que exponer brevemente al grupo qué opción han elegido y dar dos motivos por los que han escogido esa opción (10 minutos).

7. Evaluación final, posibles dudas, comentarios (5 minutos).

Duración aproximada de la actividad: 60 minutos.

ENUNCIADO DE LA ACTIVIDAD.

Cada pareja tendrá una proposición diferente de vacaciones pero todas deberán hacer lo mismo. Al tratarse de un fin de semana se han incluido, por un lado, actividades tranquilas o de relax y, por otro lado, actividades de aventuras, como hacer cañones, rutas a caballo, senderismo, etc. Esto dará lugar a un debate posterior.

ALUMNO A.
Quieres pasar un fin de semana con un/a amigo/a, te apetece algo relajante porque estás cansado/a y hace mucho que no pasáis tiempo juntos y así tendréis tiempo para hablar tranquilamente. Aquí tienes información de un balneario/casa rural/hotel con spa/hotel con playa privada/ruta turística/fin de semana enológico.
Proponle alguna de estas opciones. Discutid cuál es la mejor y elegid una.
ALUMNO B.

Quieres pasar un fin de semana con un/a amigo/a, te apetece algo nuevo y divertido. Aquí tienes información de deportes de aventura/rutas a caballo/descenso de barrancos y cañones.

Proponle alguna de estas opciones. Discutid cuál es la mejor y elegid una.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Al empezar la clase el profesor introduce la actividad contando a sus alumnos que el pasado fin de semana estuvo fuera de Madrid. Como su intención era la de relajarse optó por un Balneario: introduce esta palabra para ver si los alumnos la conocen, formula alguna que otra pregunta y explica el significado de esta palabra.

A partir de aquí el profesor preguntará a los alumnos si han estado alguna vez en un balneario y planteará otras maneras de viajar los fines de semana. Intentará ampliar el vocabulario relacionado con este tipo de viajes y sugerirá a los alumnos mediante “una lluvia de ideas” palabras y acciones que estén relacionadas con este tema. Irá apuntando en la pizarra las sugerencias de los alumnos.

Seguidamente, el profesor proyectará un vídeo en el que diferentes personas explicarán sus experiencias en este tipo de viajes cortos y en diferentes lugares como el Balneario, casa rural, deportes de aventuras. La idea del profesor es centrar al alumno en la actividad que posteriormente tendrá que realizar y darle ideas para que pueda formular preguntas, sugerir, exponer preferencias o expresar opiniones.

A continuación, el profesor explicará la actividad a los alumnos: la idea es que ellos se van un fin de semana con un amigo/a, los alumnos A y B tendrán un texto diferente con propuestas diferentes: alumno A fin de semana de relax, alumno B fin de semana aventurero, pero el profesor no explica detalladamente esta parte para crear el vacío de información. Cada alumno tendrá que proponer alguna de estas opciones, discutir sobre cuál es la mejor y argumentar por qué la han escogido.

El profesor formará las parejas, repartirá los textos y planteará posibles dudas sobre la actividad. Insistirá de nuevo en cuál es el objetivo de la actividad para que los alumnos puedan desarrollar la actividad e interactúen.
La primera actividad de los alumnos es la lectura del texto para situarse en el contexto. El profesor dará pie a la lectura y fijará el tiempo de realización de la actividad.

Transcurrido el tiempo, el profesor planteará a los alumnos la segunda actividad: la interacción entre ellos mediante preguntas para obtener y dar información y así poder escoger una opción y decir por qué la escogen, exponiendo las ventajas y desventajas. El profesor fijará el tiempo de realización.

Finalizada la actividad, el profesor irá seleccionando a los alumnos para que expongan que opción han escogido y el por qué de su elección. Esta exposición tiene que ser breve para que todos los alumnos puedan intervenir.

Tras la exposición de los alumnos, se plantearán posibles dudas, comentarios. Aquí el profesor puede hacer alguna que otra sugerencia respecto al vocabulario, estructuras gramaticales utilizados y si ha detectado algún error puede aprovechar para incorporarlo al aprendizaje de la actividad.

Curso 4. Módulo 3: Los intercambios comunicativos. Evidencia 4

¿Cómo es más útil enseñar las funciones comunicativas, por medio de listados o a través de intercambios comunicativos?

Creo que a través de intercambios comunicativos.

¿Por qué?

Porque tiene más sentido, está más contextualizado y se retiene mejor en la memoria ya que se relaciona con una situación parecida a la real.

Piense un ejemplo.

Por ejemplo, aprender una posible relación entre una persona y un vendedor de una tienda (panaderia, tienda de ropa, un bar, un hotel...)

Curso 4. Módulo 2. Evidencia 3

Hola:

Aquí os dejo dos actividades, la actividad 1 la he copiado de aquí : http://www3.uji.es/~ruiz/k37/ejs3.htm , la actividad 2 la he inventado yo ( no sé si serviría).
Aquí están:

Actividad 1: Indique cómo funcionan las implicaturas que hacen coherentes los siguientes fragmentos de diálogo:

Ejemplo: (1) Contexto: Dos amigos.

A: ¿Me puedes prestar veinte mil pesetas?
B: Me pillas a fin de mes.

Respuesta: Dado el supuesto, compartido por ambos interlocutores, de que "A fin de mes la mayoría de la gente se ha gastado todo el sueldo", la respuesta B implica "No tengo dinero", y por lo tanto, "no puedo prestarte nada".

(2) Contexto: Dos amigos.

A: Teherán es la capital de Turquía, ¿no?
B: Claro que sí, y Madrid es la capital del Congo.

(3) Contexto: El invitado, a la señora de la casa, a la hora del postre.

A: ¡Hum! Me comería todo el pastel.
B. Muchas gracias. Eres muy amable.

(4) Contexto: Dos compañeros de trabajo.

A: ¿Vienes a la pizzería?
B. Hoy me he traído un bocadillo.

(5) Contexto: dos personas, en el salón de su casa.

A: ¿Qué hacen en la tele?
B. (mirando el periódico): Nada.

(6) Contexto: dos personas, en una fiesta.

A: Hay que hacer una ensalada para la cena.
B. A mí me salen unas ensaladas buenísimas.

(7) Contexto: dos amigas, hablando de otra.

A: ¿Qué sabes de Marta? ¿Sale con alguien?
B. Bueno, ahora va casi todos los fines de semana a Barcelona.

(8) Contexto: dos amigos.

A: ¿Has visto a Juan últimamente?
B. Yo no me relaciono con delincuentes.

(9) Contexto: un padre a su hijo de edad escolar.

A: ¿Has hecho ya los deberes?
B. Ya he hecho los problemas de matemáticas.

Actividad 2: “Actores por un día”

Timo es un estudiante Erasmus en España, concretamente en Barcelona, ha hecho ya bastantes amigos y decide hacer después de un mes en España, su primera fiesta para sus nuevos amigos españoles, franceses, italianos...

Timo vive en una residencia universitaria, dispone de una habitación individual y para el resto de estudiantes de su planta hay una cocina común, donde tenía pensado hacer la fiesta. Por eso coloca un cartel en la puerta de la cocina donde pone que la cocina estará ocupada de 19:00 a 23:00.

Ya están avisados todos los amigos que él quería invitar, diez personas. Pero todavía no han empezado los preparativos, cuando ya hay problemas. A las 18:00 cuando Timo va a la cocina se encuentra que está ocupada por una pareja, chico (búlgaro) y chica (checa), no están comiendo sino estudiando y parece que no tienen ganas de irse de allí, y hay más…

Cada persona invitada, trae a su vez a otro invitado.

En vez de a las 19:00 aparecen a las 21:00.

No traen comida solo bebida.

A las 23:00 horas nadie quiere irse de allí.

Repartid personajes, que una persona haga de Timo, y el resto de amigos. ¿Cómo reaccionará Timo? ¿Cómo contestarán los amigos españoles, italianos, franceses...?

Ahora hay que representar un pequeño teatro simulando esta o una situación parecida.

Y después, debate:

¿Existe conflicto? ¿Cuándo te invitan a una fiesta sueles llegar tarde? ¿Llevas a un invitado sin avisar? ¿Llevas algún detalle para el anfitrión? ¿Eres de las personas que se van de los primeros o te gusta irte el último? ¿Cómo es en tu país? ¿Cómo lo ves en España?

Curso 4. Módulo 2: Las funciones comunicativas. Evidencia 2

Individual:

¿En cuál de las dos actividades tienen los alumnos mayor libertad expresiva?

En la actividad B hay más libertad o a mí me lo parece.

¿Cuál es mejor para aprender a realizar peticiones en español? ¿Por qué?

Pues quizá la actividad A, ya que indica qué estructura se deben utilizar en español.

¿Permiten las dos actividades valorar si el alumno sabe formular peticiones de manera adecuada? ¿Por qué?

Sí, en la actividad A, sería de forma escrita y con unas indicaciones más precisas de qué utilizar ( imperativo, poder + infinitivo, y la actividad B, de forma oral y de una manera más libre, sin estructuras fijas, pero en las dos actividades se busca que el alumno sepa formular peticiones de manera adecuada.

¿Utilizaría en clase las dos actividades, solamente una o ninguna? ¿Por qué?

Yo creo que utilizaría las dos actividades, primero la actividad A, para que conozcan la estructura determinada y posteriormente la actividad B, que pongan en práctica lo aprendido.

Ventajas e inconvenientes de enseñar una lengua a través de actividades de práctica funcional, si nuestro objetivo es enseñar a comunicar en una lengua extranjera.

Ventajas de enseñar una lengua a través de actividades de práctica funcional: Los alumnos tienen mayor libertad para crear enunciados. Se pueden crear situaciones parecidas a la vida real. Pueden practicar con compañeros lo aprendido.

Desventajas de enseñar una lengua a través de actividades de práctica funcional: No es completo para aprender una lengua, enseñar solo a través de actividades de práctica funcional, faltarían ejercicios de gramática también (para saber qué estructuras se utilizan y porqué) además de explicaciones del profesor sobre la pragmática. Una mezcla de actividades sería lo ideal.

Grupal, grupo 3:
¿En cuál de las dos actividades tienen los alumnos mayor libertad expresiva?

En la actividad B los alumnos tienen mayor libertad para expresarse, ya que no están limitados a un conjunto de frases dadas como en la actividad A, sino que se les pide que hablen. Presenta un componente de creatividad que no tiene la actividad A.


¿Cuál es mejor para aprender a realizar peticiones en español? ¿Por qué?

Si hay que elegir una la respuesta sería la actividad B ya que los alumnos están poniendo en escena una situación real y de esta manera les será más fácil asimilar cuándo emplear una u otra forma de realizar peticiones, así, además de poder utilizar formas directas mediante el uso del imperativo, también podrán utilizar otras fórmulas convencionales.
Sin embargo, consideramos que ambas activides son complementarias. Primero puede enseñarse al alumno las fórmulas convencionales a lo que habría que añadir los otros tipos de enunciado con imperativos e insinuaciones (actividad A). Una vez hecho esto ya se puede pasar a la actividad B en donde el alumno podrá poner en práctica los saberes y habilidades adquiridos.


¿Permiten las dos actividades valorar si el alumno sabe formular peticiones de manera adecuada? ¿Por qué?

Sí, en la primera el alumno mediante sus respuestas muestra su capacidad de diferenciar situaciones en las que usar las distintas fórmulas. En la segunda el profesor deberá escuchar la puesta en escena de los alumnos y con ello podrá valorar si saben formular correctamente las peticiones. En cualquier caso, sí que es cierto que la segunda da una visión más fiel del grado de conocimientos del alumno.


¿Utilizaría en clase las dos actividades, solamente una o ninguna? ¿Por qué?

Yo creo que utilizaría las dos, la primera es útil para introducir los contextos en los cuales se usa una u otra fórmula, y, una vez trabajada esta actividad podemos pasar a ponerla en práctica por medio del diálogo entre los dos alumnos. Consideramos, no obstante, que la anctividad B es más completa, así que si no se dispusiera de tiempo para las dos actividades, elegiríamos la B.


Ventajas e inconvenientes de enseñar una lengua a través de actividades de práctica funcional, si nuestro objetivo es enseñar a comunicar en una lengua extranjera.

La práctica funcional permite al alumno/a aprender a manejar la lengua que estudia directamente, en situaciones reales lo que le da una idea de lo que puede hacer con ella. Además, facilita la graduación del aprendizaje, avanzando de manera coherente según supera estadios anteriores, haciendo más complejo lo que es capaz de comunicar. Además permite incluir la variable contexto cultural, fundamental para una correcta comunicación.