Bloque 1.
Metodología:
¿De
qué teoría del aprendizaje cree que parten los autores de este manual, es
decir, cómo se plantean que aprenden los alumnos?
Desde
mi punto de vista serían dos las teorías utilizadas la cognitiva y la constructivista.
¿Por
qué?
En el
caso de la constructivista, porque se aprende a través de la construcción de
nuevos conocimientos a partir de los que
ya se poseen, y por el carácter de este manual que promueve la participación
activa del alumno, énfasis en el uso de distintas estrategias de aprendizaje
para organizar contenidos. Por otro lado en lo que se refiere a la teoría
cognitiva, por la relevancia del significado y la importancia de la experiencia
para la adquisición de nuevos conocimientos.
¿Qué
metodología puede representar este manual?
Tiene,
desde mi punto de vista, un enfoque claramente comunicativo.
¿Por
qué?
Porque
las tareas planteadas en el manual están dirigidas para el uso significativo de
la lengua, simulando tal y como se utilizan en situaciones reales.
La
gramática está dirigida al uso, al servicio de una intención comunicativa.
Las
actividades implican una comunicación real y exigen toma de decisiones sobre
qué decir y cómo decirlo.
Los
alumnos deben de participar activamente en el proceso.
De
las 10 macroestrategias de kumaravidivelu, ¿Cree que se pondrá alguna en
práctica al trabajar con este manual en el aula? Sí.
¿Cuál /es?
Facilitar
la interacción negociada. Por ejemplo en el ejercicio siguiente; “Agrupe a los
miembros de esta familia según el estado civil. Compruébelo con su compañero”
Activar
la heurística intuitiva. Por ejemplo como en el ejercicio siguiente; “Fíjese en
el texto y complete la terminación de estos verbos: Ella est___ / nosotros ___
/ ellos fu ___ .
Fomentar
la concienciación lingüística. Por ejemplo en el ejercicio 18, en los usos de
la gramática y la lengua.
Contextualizar
el input. El uso que hacemos de la lengua está vinculado al contexto en el que
se produce, los textos. Por ejemplo en el ejercicio 11.
Integrar
destrezas lingüísticas. Ya que están interrelacionadas y se refuerzan
mutuamente. Por ejemplo, en la tarea final.
Promover
la autonomía del aprendiente. Ayudar a que sea responsable de su propio proceso
de aprendizaje. Página 98, en la autoevaluación “Yo puedo”
Incrementar
la consciencia intercultural. Entre los alumnos considerándolos ≪
informantes culturales≫ Por ejemplo, en el ejercicio de la página 93
“Muy personal” , o en “opinión”, también en el ejercicio 19.
Asegurar
la relevancia social. Siendo sensible al entorno político, social, económico y
educacional en el que tiene lugar el proceso de enseñanza / aprendizaje de la
lengua. Por ejemplo en el ejercicio 17 , de la página 97, el informe del CIS.
En
cuanto a las dos macroestrategias que quedan; Maximizar las oportunidades de
aprendizaje y Minimizar los desajustes perceptuales, dependerán de la habilidad
del profesor y del contexto en clase.
Bloque 2. Tareas:
¿Las
tareas de esta unidad son de la ≪ vida real≫
o de carácter pedagógico?
Considero
que las tareas están basadas en ambas “vida real” y en mayor medida de carácter
pedagógico.
¿Por
qué? Ponga un ejemplo.
De
carácter pedagógico, porque están relacionadas indirectamente con las tareas de
la vida real, preparadas y secuenciadas para las necesidades de los alumnos, el
éxito de los objetivos y la consecución de la tarea final, tienen resultados
identificables. Son relevantes, están basadas en la inmediatez. Implican a los
alumnos activamente, y aunque planteen cierta dificultad, son factibles. Por
ejemplo, escuchar una conversación grabada, completar tablas con datos.
De la
“vida real” porque están basadas en actividades que se hacen en la vida real,
en este caso pertenece al ámbito personal, por ejemplo hablar de la familia y
amigos, contar experiencias, hablar de distintos tipos de familia. Están
seleccionadas según las necesidades de los alumnos fuera del aula. Dan lugar a
una comunicación significativa.
En
la tarea final de la página 98. ¿Por qué fases (planificación, ejecución,
control o evaluación y reparación) pasará el alumno y por qué?
El
alumno pasaría por todas las fases:
Planificación:
Aquí el alumno pondrá en funcionamiento sus esquemas mentales. Establecerá
expectativas. Pensará en un familiar o amigo, organizará la información.
Ejecución:
Escribir un texto con la información más importante.
Evaluación:
Releerá lo escrito antes de comunicarlo a sus compañeros, asimismo cuando lea o
cuente lo que ha escrito, escuchará su pronunciación.
Reparación:
En caso de que se haya escrito o pronunciado alguna palabra de manera
incorrecta, se procederá a su corrección, para así de este modo conseguir una
fijación de la palabra positiva.
¿Puede
intuir el uso de alguna estrategia por parte de los alumnos en su realización?
Estrategias
cognitivas: Permiten seleccionar, comprender, almacenar y recuperar la
información.
Estrategias
metacognitivas: que ayudan a gestionar y supervisar el aprendizaje.
Estrategias
socioafectivas : Como por ejemplo, preguntas de aclaración, o cooperación.
Además:
Estrategias
de expresión. Por ejemplo si el alumno no tiene el suficiente vocabulario para
expresar lo que quiere decir, podrá utilizar el parafraseo o extranjerizar
alguna palabra.
Estrategia
de interacción: Cuando los alumnos trabajan en parejas, deben de activar sus
esquemas mentales para adecuar la interacción ante la tarea que deben de
realizar.
Estrategia
de comprensión: Si el alumno no tiene el suficiente nivel con un A1 para
comprender todo el texto, se ayudará de las fotografía, dibujos y de las
palabras que le resulten más familiares para poder obtener la máxima
información. Además activará su conocimiento del mundo para enfrentarse a la
tarea, formulando hipótesis sobre el contenido, esquemas mentales, expectativas…
Ponga
un ejemplo de actividad para cada uno de los estilos de aprendizaje que se
tiene en cuenta en la unidad.
Visuales: Por ejemplo, ejercicio 1, fijarse en la fotografía. Ejercicio 4, observar la ilustración.
Auditivos: Por ejemplo, ejercicio 8, escuchar la conversación entre Jaime y su hija.
Cinestésicos: Por ejemplo, ejercicio 7 " Muy personal" interacción con compañeros.
Táctiles: Por ejemplo los ejercicios en los que tienen que rellenar huecos o unir con flechas. También en el ejercicio de organizar álbum de fotos.
Bloque 3. Papeles de
profesor y alumno:
¿Qué
papel de los alumnos se fomenta en esta unidad?
Se
fomenta que tengan un papel activo, que se implique y participe. Que colabore y
coopere, activando estrategias. Que valora el error como necesario para
aprender. Se hace autónomo para seguir aprendiendo. Aporta al grupo sus
conocimientos, sus habilidades y sus actitudes en las tareas de interacción.
¿Se
fomenta la autonomía del alumno? Sí ¿Por qué? Porque la responsabilidad la asume el
alumno sobre su propio aprendizaje, le lleva a ser consciente de su estilo de
aprendizaje y los factores que lo condicionan. Debe de empezar a tomar decisiones.
Planificación, ejecución, evaluación y reparación.
Haga
una breve revisión de la Guía didáctica de esta unidad, ¿Qué papel y funciones
tienen el profesor en el proceso de aprendizaje de esta unidad? Justifíquelo.
Tiene
el papel de guía, facilitador. Que les va orientando. Además de lo que no viene
en la guía didáctica, orientaciones para que el profesor vaya guiando a los
alumnos, éste debe de crear las condiciones óptimas para que los alumnos
aprendan. Motivándolos, y aportando tareas adecuadas.
Bloque 4. Textos:
¿Cómo
son los textos? ¿Qué papel juegan?
Los textos son:
Orales: Por ejemplo " Muy personal", o "Mundo Latino"
Escritos: Por ejemplo la historia de la familia feliz, las memorias de Marisa.
De recepción: Por ejemplo, el audio de Paula, el texto de los abuelos gallegos.
De producción: Por ejemplo la tarea final, que induce a los alumnos a utilizar lo aprendido.
Auténticos: El texto del CIS ( creo que debe de ser real)
Creados: La mayoría de los materiales (creo) están preparados exclusivamente para la unidad.
Busque
algún texto que le parezca especialmente motivador y justifique por qué.
Memorias de Marisa:
Mi amiga Laura es como una hermana, la
veo poco, ella vive en Cádiz con su pareja y su hija. Hablamos mucho por
teléfono, es una relación de amistad muy especial. No olvidamos los momentos
que vivimos juntas. Estudiamos de 1985 a 1990 Economía en la Universidad de
Granada. ¡Qué tiempos! En 1993 fuimos de viaje a Perú y estuvimos en muchas
ciudades. ¡Fue una experiencia increíble! Un año más tarde yo estuve de
profesora en Lima y ella estuvo en Chile. Mi hijo nació tres años más tarde y
su hija cuatro años después. Nuestras vidas tienen muchos puntos comunes ¡Es
una gran amiga!
Me ha gustado este texto porque yo
tengo una relación muy parecida con una amiga y no sé, me ha gustado.
A
partir del texto que ha elegido, piense en un contexto determinado y proponga
qué otra tarea se podría realizar para un mismo nivel de dominio de la lengua
(A1).
¿Crees en la amistad? ¿Tienes algún
amigo o amiga que consideras parte de tu familia? ¿Tienes muchos amigos? O por
el contrario ¿crees que la amistad es un cuento y que es muy difícil confiar en
las personas? ¿Has tenido malas experiencias? Crees que más vale pocos amigos
pero buenos que muchos y malos. Cuéntanoslo en un brevísimo texto de 4 o 5
líneas.
Por ejemplo :
Creo en la amistad porque…
O por ejemplo:
No creo en la amistad porque…
